การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการศึกษาส่วนบุคคลที่ซับซ้อน ซึ่งสะท้อนถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเขาเองจากผู้อื่นและกิจกรรมของเขาเอง ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติและการกระทำส่วนบุคคล ความรู้เกี่ยวกับปัญหาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นส่วนใหญ่กำหนดการก่อตัวของความสัมพันธ์กับเด็ก
การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองขึ้นอยู่กับการประเมินประสิทธิภาพของโรงเรียน การประเมินของครูเป็นจุดอ้างอิงหลัก เด็กจัดตัวเองและสมาชิกคนอื่น ๆ ในกลุ่มเด็กเป็นนักเรียนที่ดีและไม่ดี เป็นผลให้แต่ละกลุ่มได้รับชุดคุณสมบัติที่สอดคล้องกัน ผลการเรียนระดับประถมศึกษาเป็นการประเมินบุคลิกภาพและสถานะทางสังคมของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครองในการทำความเข้าใจและแยกแยะระหว่างแนวคิดของ "การประเมินประสิทธิภาพ" และ "การประเมินบุคลิกภาพ" สถานการณ์ที่การประเมินผลการเรียนถูกถ่ายโอนไปยังคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ คำติชมเชิงลบเกี่ยวกับงานของทารกสามารถประทับอยู่ในใจของเขาด้วยวลี "คุณเป็นคนไม่ดี"
การเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกือบทั้งหมดขึ้นอยู่กับการตัดสินคุณค่าของผู้ใหญ่ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3-4 มีช่วงเปลี่ยนผ่านซึ่งเป็นผลมาจากจำนวนการประเมินตนเองเชิงลบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความไม่พอใจกับตัวเองขยายไปถึงการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้นและกิจกรรมการศึกษา
ประเภทของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
ผลการศึกษาจำนวนหนึ่งแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองทุกประเภทมีอยู่ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น: ประเมินสูงเกินไป มีเสถียรภาพเพียงพอ ไม่เสถียร มุ่งไปที่การประเมินสูงเกินไปหรือประเมินต่ำเกินไป เมื่ออายุมากขึ้น เด็กจะพัฒนาความสามารถในการประเมินตนเองอย่างถูกต้องและแนวโน้มที่จะประเมินค่าสูงไปจะลดลง สิ่งที่หายากที่สุดในวัยนี้คือการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำอย่างต่อเนื่อง
ประเภทของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กสามารถกำหนดได้ไม่เพียงแค่บนพื้นฐานของการตัดสินคุณค่าเกี่ยวกับตัวเขาเอง แต่ยังรวมถึงความสำเร็จของเด็กคนอื่นๆ ด้วย ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นไม่ได้แสดงออกในการยกย่องตนเองเสมอไป บ่อยครั้งขึ้นที่เราสังเกตเห็นการตัดสินที่สำคัญเกี่ยวกับกิจกรรมและผลงานของเพื่อนฝูง นักเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำประเมินค่าความสำเร็จของเพื่อนร่วมชั้นสูงเกินไป
ประเภทและพฤติกรรมการเห็นคุณค่าในตนเอง
ไม่จำเป็นต้องมีการทดสอบพิเศษเพื่อกำหนดประเภทของการประเมินตนเอง เด็กที่มีประเภทที่เหมาะสมจะร่าเริง กระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย และมีอารมณ์ขันที่ดี การค้นหาข้อผิดพลาดในงานของตนเองทำให้เกิดความกระตือรือร้นและความสนใจ เมื่อเลือกงาน พวกเขาจะถูกชี้นำโดยความสามารถ หากล้มเหลว คราวหน้าพวกเขาจะเลือกงานที่ซับซ้อนน้อยกว่า การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอทำให้เด็กๆ มีความกระตือรือร้น มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จโดยไม่คำนึงถึงประเภทของกิจกรรม
ประเภทที่ประเมินไม่เพียงพอจะสังเกตได้ง่ายจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เมื่อถูกขอให้ตรวจสอบงาน พวกเขาจะปฏิเสธที่จะทำหรือจะทำโดยไม่แก้ไขใดๆ กำลังใจและกำลังใจสามารถนำกลับมาทำกิจกรรมและฟื้นฟูความกระตือรือร้นได้ การมุ่งเน้นไปที่ความล้มเหลวที่เป็นไปได้ทำให้เด็กเหล่านี้ถอนตัวและไม่ติดต่อสื่อสาร